مبانی نظری مهارت های زندگی (پیشینه و فصل دو)

معرفی مبانی نظری مهارت های زندگی (پیشینه و فصل دوم پایان نامه)

شامل منبع نویسی و رفرنس دهی درون متنی و منابع پایانی دقیق شامل مبانی نظری و پیشینه تحقیقاتی در فرمت word

بخشهایی از متن مبانی نظری

تعریف مهارت های زندگی

سازمان بهداشت جهانی مهارت های زندگی را این گونه تعریف می کند: توانایی انجام رفتار سازگارانه و مطلوب، به گونه-ای که فرد بتواند با مشکلات و چالشهای زندگی مقابله کند.

سازمان بهداشت جهانی؛ مهارت های زندگی را در قالب تصمیم گیری، حل مسئله، تفکر خلاق، تفکر نقادانه (تحلیل آثار فرهنگی، اجتماعی، نگرشها و رفتارهای زیر سئوال بردن نابرابریها، بی عدالتی ها، نگرشهای کلیشه ای و تعمق در امور و ارزیابی نقشهای اجتماعی و مسئولیتها) ارتباطات مؤثر، مهارت های روابط درونی، خودآگاهی، مقابله با هیجان، مقابله با استرس، ایجاد هدف، ابراز وجود (جرات ورزی) و چشم پوشی تعریف کرد. متن مبانی نظری ادامه دارد. ...

طبقه بندی بین المللی مهارت های زندگی

طبقه بندی های مختلفی از مهارت های زندگی وجود دارد که طیف وسیعی از مهارت های زندگی را طبقه بندی و مرتب می کند. بری هاپسون مایک اسکالی، از واحد مشاوره و رشد شغلی دانشگاه لیدرز، یک رویکرد تحلیلی را برای طبقه بندی مهارت های زندگی استفاده کرده اند. آنها مدل مهارت های زندگی را که ابتدا در سال 1980 به وجود آمده بود را اصلاح کردند در این مدل اصلاح شده چهار طبقه مهارت های زندگی را شناسایی کرده اند که عبارتند از: یادگیری ارتباط برقرار کردن، کار کردن و بازی کردن، رشد خود و دیگران، دیوید بروکس پروفسور مشاوره و راهنمایی در دانشگاه سیراکوس یک رویکرد تجربی برای طبقه بندی مهارت های زندگی استفاده می کند. بروکس با استفاده از نتایج یک مطالعه ی ملی و پیوند با نظریه پردازان رشد از قبیل اریکسون، هاوینگهورث، کلبرگ، مهارت های زندگی را در چهار طبقه کلی طبقه بندی کرد. هر یک از این طبقه بندی ها لیست جامعی از توصیف گرها برای هر مرحله ی زندگی (دوران کودکی، نوجوانی و بزرگسالی) دارد. مهارت های زندگی در زمینه ی خانواده، مدرسه، محل کار و جامعه رشد می کند و به کار می رود. این طبقه بندی جامع از مهارت های زندگی اولین طبقه بندی مهارت های زندگی بر پایه ی یک دلیل منطقی مربوط به رشد است. ...

شیوه های آموزش مهارت های زندگی

در رویکرد معمول یادگیری، مربی نقش یاد دهنده را دارد. اوست که فعال است، صحبت می کند، توضیح می دهد، یادگیرنده ها مخاطب هستند و به آن چه وی می گوید توجه دارند. در این رویکرد سنتی و معمول آموزشی، مربی نقش فعال را بر عهده دارد و مخاطبان وی نقش منفعلی دارند. این حالت بیشتر در زمینه ی یادگیری دانش کاربرد دارد. اما وقتی مسئله ی یادگیری مهارت مطرح است یعنی آنچه باید به عمل درآید، این یادگیری چندان مؤثر نیست. مطالعات و پژوهش های فعلی نشان می دهد که افراد به هنگام تجربه بیشتر می آموزند و زمانی که به آنان فرصت تجربه کردن و فعالیت داده شود، یادگیری آنها به مراتب افزایش می یابد و بخصوص هنگامی که یادگیری مهارت ها مدنظر باشدو فرد به توانایی انجام رفتار دست یابد.

در این نوع یادگیری آموزش دهنده و مخاطبان وی هر دو در فرایند پویایی یادگیری شرکت می کنند و آموزش گیرندگان به صورت فعال احساسات، افکار، عقاید و تجارب خود را درگیر فرایند یادگیری کرده و فقط پذیرنده ی صرف اطلاعات نمی باشند و در طول فرایند آموزش به آنها فرصت تجربه کردن، نظردادن و سئوال پرسیدن داده می شود. ...

فهرست مطالب مبانی نظری

مهارت های زندگی

تاریخچه ی آموزش مهارت های زندگی درجهان

تاریخچه ی آموزش مهارت های زندگی در ایران

تعریف سازمان بهداشت جهانی از مهارت های زندگی

تقسیم بندی های مهارت های زندگی

کاربرد مهارت های زندگی

اهداف آموزش مهارت های زندگی

انواع مهارت های زندگی

نقش مهارت های زندگی در ارتقای بهداشت روان

مهارت ارتباط مؤثر

تعریف ارتباط

ضرورت و اهمیت ارتباطات

اصول و مقررات ارتباطات بین فردی

عناصراصلی ارتباط

عوامل مؤثر در شروع ارتباط

موانع ارتباط مؤثر

مهارت جرأتمندی

قدرت ابراز وجود

اهمیت مهارت رفتار جرأتمندانه

شیوه های آموزش مهارت های زندگی

اجرای برنامه ی آموزش مهارت های زندگی

آثار مختلف آموزش مهارت های زندگی در طی زمان

پیشینه ی پژوهش در خارج از کشور

پیشینه ی داخل کشور

منابع فارسی

English resources